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    几种道德课堂教学模式
    作者:管理员 来源:中牟县第二高级中学 日期:2015-03-24 浏览:

    龙8_龙8官网 www.plwzk.com 一、“导学案”教学模式的基本结构

    “导学案”课堂教学工作流程概括为“课前准备、课堂教学基本过程、课后反思、课堂教学评价”四个环节,课堂教学基本过程又包括六个步骤,六个步骤在“导学案”课前下发和当堂下发顺序有所区别。

    ㈠课前下发“导学案”

    1、第一步是以“导学案”为载体,“学前指导――独立思考”;让学生利用自习课或在家里阅读自学,教师要对学生明确要求、指导学法,在学生自学过程中发现疑难问题,基本掌握不同层次学生,特别是后进生的自学情况,了解和梳理学生遇到的疑难和问题。

    2、第二步是“教学导入明确目标”,创设教学情景进行课堂教学导入,明确学习目标,了解知识体系,老师提出学习要求,学生进入状态积极回答教师提出的问题。

    3、第三步是“同学互助――合作探究”;教师在学生独立自学基础上,引导学生分析疑难问题,促使学生通过合作探究、讨论交流来解决疑难问题。教师要创设民主、平等氛围,鼓励学生大胆质疑,找准问题的关键,以学定教。

    4、第四步是“点拨引导――释疑解难”;在学生独立自学、小组合作基础上,通过教师启发、引导来解决疑难和问题。教师的关键在于启发、引导,能通过学生讲解解决的问题教师就不讲,教师要注意避免不必要的重复讲解。

    5、第五步是“课堂小结——归纳梳理”:教师引导学生依据知识目标,进行课堂教学小结,学生在教师引导下,依据学习目标进行知识理解、回顾、归纳。

    6、第六步是“课堂训练――巩固提高”:学生通过当堂作业,巩固练习、消化当堂所学知识,形成能力,基本实现当堂揭示的学习目标。教师要注意保证时间,促进学生当堂、独立、按时地完成作业,同时要了解学生学习的效果,为课后作业具有正对性和个别辅导打好基础。

    ㈡当堂下发“导学案”

    1、第一步是“教学导入,明确目标”;

    2、第二步是以“导学案”为载体,“学前指导――独立思考”„。

    “导学案”课堂教学模式的基本特征体现以下几个方面:

    1、重视课前预习与自学,培养学生自觉学习的良好习惯和品质。

    2、既要面向全体学生,更要关注“后进生”,最大程度的发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

    3、紧扣目标要求,注重学情反馈。教师在全面了解学情基础上,围绕学习目标,通过优化导学、导练、解惑等策略来促进学生的自学、互助、质疑、释疑与训练。

    4、教法明确、要求严格。教师通过“以导促学、以导促练、精讲善诱”来促进学生的智力活动,培养学生主动学习、合作学习、学会学习。

    5、整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的过程,教师要注重培养学生创新思维和应用能力。

    6、增大课堂容量,减轻课后作业负担。要确??翁醚盗肥奔?,精讲多练、巧练、实练,45分钟要效益,切实减轻学生课业负担。

    二、“导学案”课堂教学模式

    基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念,根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式:

    新授课:

    “自学—合作—展示—反馈”教学流程模式

    1、自学——学案引领,自主学习

    自学方式有两种,即学生在学案问题的引领下,自学教材或实验探究,不准讨论。自学教材的过程中注意对教材内容的体会和感悟,划出重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题,防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中,注意观察并记录实验现象,并根据现象分析实验的原理,总结归纳得出实验结论。在此基础上,完成提纲中的问题(限时)

    2、合作——组内交流,完善学案

    自学过程结束后,在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论弄明白问题后,个人修改、完善学案(限时)

    3、展示——展示点评,达成共识

    各小组推荐代表展示本小组的学习成果,其他小组同学进行全方位的点评,使问题得到深化和纠正,如有必要,教师最后进行总结。展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识(限时)

    4、反馈——当堂检测,及时反馈

    根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成。教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。举手统计集中出错的题目学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

    复习课:

    “自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式

    1、自补——自主复习,查漏补缺

    学生带着学案中教师提出的问题自主复习,复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的展延伸重新感悟,要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。(限时)。

    2.合作——组内交流,完善学案

    自主复习过程结束后,在小组长组织下小组内交流复习心得,提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教,弄明白问题后,个人修改、完善学案,并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。(限时)

    3.展示——展示点评,达成共识

    各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题,其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难,使复习成果得到进一步的深化,如有必要,教师最后进行总结。展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识(限时)。

    4.反馈——当堂检测,及时反馈。

    根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成。教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

    讲评课:

    “自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式

    1.自纠——公布答案,自纠错误

    教师简要分析考试情况以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错,教师公布答案后学生对照答案查看自己的改错情况(限时)。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

    2.合作——错题解剖,组内交流

    小组内将分配到的错题深入解剖,从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。

    3.展示——展示点评,达成共识

    根据分工情况,各小组推荐或老师点名学生进行展示,展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评,使问题得到深化,点评过程中学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改(限时)。

    4.反馈——当堂检测,及时反馈

    根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完成。教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

    “一三四导学案"课堂教学模式

    一、"一三四导学案"课堂教学模式简介

    1、一个理念:每堂课都使学生像考试一样专注、高效。让学生集中精力全身心投入到学习中去,忙起来,脑子快速运转,告别闲事、闲话、闲思。

    2、三个时控:⑴教师连续讲课时间不能超过五分钟;⑵一堂课累计讲课时间不能超过20分钟;⑶一节课学生思考、讨论、总结、练习时间不少于20分钟。

    3、四个环节:

    ⑴自学:明确目标、指导方法。教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容及自学方法、提出自学要求。让学生带着问题在规定时间内学习指定内容。

    ⑵展示:积极展示、暴露问题。把自学成果在课堂进行展示,通过问题解析、试题演练、实验操作等过程,弄清哪些问题学生是会的,哪些是不会的,把与新知识有联系,倾向性、共性的问题进行梳理、归类。通过小组讨论、寻找错因并让学生自己更正。

    ⑶精讲:解疑答难、归纳总结。教师根据学生都不能解决的疑难问题而教。不能就题讲题,而要引导找出规律,上升到理论,真正让学生知道其所以然。

    ⑷训练:应用知识、解决问题。让学生能在实践中,把知识转化为能力,训练的内容重在应用新知识解决实际问题,训练像考试一样独立、快节奏的完成,从而加深对课堂所学重点难

    点的理解,由理论回到实践。

    4、精讲原则:三讲三不讲。

    ⑴三讲:讲重点、难点;讲易错点、易混易漏点;讲规律和方法;

    ⑵三不讲:学生已经会的不讲;学生自己能学会的不讲;老师讲了学生也不懂的不讲。

    二、"一三四导学案"课堂教学模式的一般操作流程

    ㈠自学环节。

    1、板书课题(辅助环节1)。三言两语引入、板书课题或直接板书课题。

    2、提示教学目标(辅助环节2)。

    ⑴操作:通过课前制作好的课件或小黑板让学生看。 ⑵时间:1分钟左右

    ⑶目的:让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

    ⑷意义:①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时,激发学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

    ②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力。

    ⑸学生的主体地位:学生看课件,明确了学习目标。

    ⑹教师的主导作用:准确揭示目标,引导学生追求目标。

    ⑺注意点:

    ①要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拨高要求。该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的要求上。②要层次清楚,简明扼要,不要太长。③要引导学生认真默看,不要急于切换课件。

    3、指导学生自学(辅助环节3)。

    ⑴操作:课前制作好的课件,课上通过课件让学生看。 ⑵时间:约1分钟左右

    ⑶目的:让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。

    ⑷意义:①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效。②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。

    ⑸学生的主体地位:学生看课件,掌握自学的方法。

    ⑹教师的主导作用:引导学生抓住重点自学,通过掌握有效的自学方法,防止走弯路,上岔道。

    ⑺注意点:自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到三个明确:①明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容(或范围)。②明确自学的方法??词?--是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论。自学时,往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。③明确自学后的要求。即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。

    4、学生自学,教师巡视。

    ⑴时间:约5—8分钟。⑵目的:使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。

    ⑶意义:学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践。学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手的能力。

    ⑷学生的主体地位:学生积极主动去探究知识。

    ⑸教师的主导作用:端正学生自学态度,确保人人自学高效。

    ⑹注意点:①学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学。②重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来。③要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生。

    ㈡展示环节。

    1、检查学生自学的效果。

    ⑴操作:让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。

    ⑵时间:约5—8分钟。

    ⑶目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

    ⑷意义:若后进生做对了,说明全班学生都会了,就不要老师再教了;若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助,而且使尖子生理解更加深刻了。

    ⑸学生的主体地位:学生操作。

    ⑹教师的主导作用:通过巡视,确保每个学生都认真演练,及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。

    ⑺注意点:①要解放思想,真正让后进生做演示操作,千万不得搞形式主义,叫尖子生演练,表面上正确率高,实际上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。②要面向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等。③教师要巡视,搜集台下同学有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。把倾向性的错误用课件打出,供评讲时用。

    2、学生讨论、更正。

    ⑴操作:①学生观察演示操作,找错误,或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

    ②学生自由更正,让他们各抒己见。

    ⑵时间:约4—5分钟

    ⑶目的:①凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

    ②通过学生讨论,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力。

    ⑷意义:这一环节既是补差,又是培尖,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误,训练一题多解,使尖子生理解更加透彻了,促进其求异思维和创新思维,培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

    ⑸学生的主体地位:学生找错误,分析错因,通过评价讨论,寻求正确答案。

    ⑹教师的主导作用:组织学生进行讨论、更正,了解学情。

    ⑺注意点:广泛推行一种“兵教兵的教学方式”,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其间学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充。

    ㈢精讲环节。

    ⑴操作:①引导学生讨论,说出错因和更正的道理。②引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。

    ⑵时间:约4—5分钟。

    ⑶目的:①解决学生们没有解决的问题。②解疑释惑,上升为规律。

    ⑷意义:引导学生找出规律,真正让学生知其所以然。

    ⑸学生的主体地位:积极思维、找寻规律

    ⑹教师的主导作用:引导学生更正,帮助学生归纳总结;指导学生运用。

    ⑺注意点:①教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的,坚决不教。②教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。

    ㈣训练环节。

    ⑴操作:①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生的作业。

    ⑵时间:不少于15分钟。

    ⑶目的:通过完成课堂作业,检测学生是否都当堂达到了学习目标。

    ⑷意义:①及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了“堂堂清”。②将所学知识通过训练,内化为操作能力。

    ⑸学生的主体地位:学生像考试那样,独立完成作业,形成分析问题、解决问题的能力。

    ⑹教师的主导作用:督促学生独立完成作业,鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视,了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

    ⑺注意点:①课堂作业的时间不少于15分钟。②课堂作业要典型,适度和适量。

    ③课堂作业要低起点、多层次、有必做题、有选做题,有时还有思考题。④尤其是后进生操作

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